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domingo, 30 de março de 2014
Bobo da Corte
O que é Bobo da Corte?
O bobo
da corte era
um personagem engraçado que divertia o rei na Idade Média e
estava sempre presente na corte e no teatro popular. Era considerado cômico e
muitas vezes desagradável, por apontar de forma grotesca os vícios e as
características da sociedade.
Além de fazer a corte
rir, ele também declamava poesias, dançava, tocava algum instrumento e
era o cerimonialista das festas. O corpo do bobo da corte caracteriza-se pela
deformidade e pelo exagero, sendo o excesso uma
de suasprincipais características.
O bobo teve origem no
Império Bizantino, e no fim das Cruzadas, tornou-se figura comum nas cortes
européias, porém não demorou muito para desaparecer, que ocorreu no século
XVII. O bobo da corte vestia uniformes espalhafatosos, com muitas cores e
chapéus bizarros com guizos amarrados. Sua caracterização inspirou a criação da
13ª carta do baralho, o coringa. Como também o famoso vilão inimigo do Batman,
nos filmes e histórias em quadrinhos.
Houve na história, casos de
bobos da corte que se envolveram com integrantes da família real, e apenas um caso acabou em
tragédia, no século XVI na Espanha, quando o bobo da corte foi assassinado
depois de se envolver com a princesa. O bobo da corte é personagem
também nas peças de Shakespeare, como Otelo e Rei Lear, além de dar nome à
ópera Rigoletto de Verdi.
Me·nes·trel
substantivo masculino
1. Poeta medieval.
2. [Figurado] Cantor e músico ambulante.
"menestrel", in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em
linha], 2008-2013, http://www.priberam.pt/dlpo/menestrel
[consultado
em 30-03-2014].
William Shakespeare
Literature :: Poetry / Drama :: Shakespeare |
|
William Shakespeare é reconhecido como o maior escritor da língua inglesa e o mais proeminente dramaturgo do mundo. É frequentemente considerado o poeta nacional da Inglaterra e o "Bardo de Avon" (ou simplesmente "O bardo"). O que sobrou de suas obras consta de 38 peças, 154 sonetos, dois longos poemas em forma de narrativa e vários outros poemas. Suas obras mais conhecidas são Hamlet e Romeu e Julieta, porém, o poema Vênus e Adônis se tornaria a obra mais editada de Shakespeare em toda a sua vida.
Exemplo de poesia: Vênus e Adônis
Exemplos de peças: Hamlet e Romeu e Julieta
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Exemplos de peças: Hamlet e Romeu e Julieta
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Fonte: http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=62
Obras de Shakespeare -
·
Hamlet, Rei Lear, Macbeth,
Otelo, A Megera Domada, O Mercador de Veneza, Romeu e Julieta etc.
quinta-feira, 27 de março de 2014
Variedades linguísticas
Nenhuma língua é falada de
maneira uniforme pelos seus usuários, pois todas as línguas sofrem muitas
variações.Elas podem
ser sociais, regionais e de registro. Cada
região tem seu sotaque, ou seja, uma maneira peculiar de falar.
Cuitelinho, de Nara Leão
LEIA OS VERSOS DA
MÚSICA:
CUITELINHO
Cheguei na beira do
porto
Onde as ondas se
espaia
As garças dá meia volta
E senta na beira da
praia
E o cuitelinho não
gosta
Que o botão de rosa caia, ai, ai,
ai
Aí quando eu vim de minha
terra
Despedi da
parentaia
Eu entrei no Mato
Grosso
Dei em terras
paraguaia
Lá tinha revolução
Enfrentei fortes
bataia, ai, ai, ai
A tua saudade corta
Como aço de navaia
O coração fica aflito
Bate uma, a outra
faia
Os óio se enche
d’água
Que até as vistas se atrapaia,
ai, ai, ai
Folclore adaptado
por Paulo Vanzolini / Antônio Xandó
- O que você achou da letra dessa música? Você conseguiu entender a mensagem?
- Leia novamente a música Cuitelinho e depois responda às questões abaixo:
b) Como ele descreve a dor da saudade?
c) Revendo o que já apresentamos como conceito de certo e errado na utilização da Língua Portuguesa, podemos dizer que há algum erro no texto? Justifique.
RESPONDA ÀS
QUESTÕES COM ATENÇÃO:
1 – A palavra “espalha”
possui dígrafo. Assinale a alternativa em que todas as palavras possuem
dígrafos:
(A) praia – saudade
– terra – olhos
(B) praia –
cuitelinho – cheguei – aço
(C) cheguei –
cuitelinho – saudade – olhos
(D) cuitelinho –
olhos – terra – cheguei
2 – Assinale a
palavra dissílaba:
(A) cuitelinho
(B) dei
(C) botão
(D) parentaia
Você sabia...
Que Cuitelinho é um
Beija-flor?
·
|
O beija-flor também pode ser conhecido por Colibri (nome dado pelos
indígenas, que significa “ave resplandecente”) eles deram esse nome ao
beija–flor, por causa das cores cintilantes de suas penas.
O beija-flor é a menor ave da natureza. É tão leve que pode se
empoleirar em uma simples folha de capim. Seus ovos são tão miúdos que têm o
tamanho de uma ervilha. Os filhotes, quando nascem, são menores que um gafanhoto. Uma
ninhada inteira cabe em uma colher de chá.
O beija-flor é a única ave que consegue ficar parada no ar. Suas
asas batem mais de setenta vezes por segundo. Além disso, ele
é capaz de voar em todas as direções e até mesmo em “marcha ré”. Dizem que o
inventor do helicóptero (Igor Sirkoski) baseou sua ideia na observação
contínua do voo dos beija-flores. No entanto, os helicópteros não podem voar
de cabeça para
baixo, os beija-flores podem.
|
3 – O texto traz
informações sobre:
(I) o significado
do nome Colibri
(II) as
características dos pardais
(III) o voo do
beija-flor
(IV) a alimentação do beija-flor
(IV) a alimentação do beija-flor
Os itens acima
corretos constam na alternativa:
(A) I e III
(B) II e III
(C) III e IV
(D) I e II
4 – O texto
apresenta algumas características do beija-flor. Quais são os
sinônimos adequados às características apresentadas:
(A) pequeno e brilhante
(B) ligeiro e grande
(C) pequeno e opaco
(D) lento e brilhante
5 – Leia a frase:
“O beija-flor é uma ave belíssima!”
Assinale a
alternativa em que o adjetivo pode ser usado como uma característica do
beija-flor:
(A) paupérrimo
(B) lentíssimo
(C) ligeiríssimo
(D) pouquíssimo
6 – Leia a frase e
classifique as palavras em destaque quanto à sílaba tônica:
“O inventor do helicóptero baseou
sua ideia no voo do beija-flor.”
(A) paroxítona –
oxítona
(B) oxítona –
proparoxítona
(C) proparoxítona –
paroxítona
(D) oxítona –
paroxítona
7 – Dizem que os
beija-flores batem suas asas mais de 70 vezes por segundo. Se as suas batidas
de asas fossem o quádruplo do que são, o número encontrado seria:______
O resultado que
você encontrou é um número:
(A) menor que 100
(B) menor que 240
(C) maior que 1000
(D) maior que 260
Veja os exemplos no link abaixo:
Respostas: 1- D; 2 - C; 3 - A; 4 - A; 5 - C; 6 - C; 7 - D
quarta-feira, 26 de março de 2014
terça-feira, 18 de março de 2014
Agradecimento
Amiga Vera Margutti, obrigada pelos presentes ”livros” e
pelas palavras carinhosas! Com certeza, nossa amizade será eterna!
Nossa caminhada FAFIMAN nos mostrou o valor da amizade,
do respeito e, principalmente que valeu a pena acreditar em nossos sonhos.
Cada qual carrega dentro de si os ensinamentos dos nossos
MESTRES, seja como escritor (a), professor (a) ou qualquer outra profissão.
Tenho orgulho de fazer parte dessa turma 1984-1986!
“O mais interessante está no caminho, no percurso, e não
na chegada. Se correr, você passa pela vida sem perceber suas belezas e fica uma
sensação de não ter vivido, lá no final.”
Tuga, a tartaruguinha hiperativa, de Vera Lúcia Fávero
Margutti
segunda-feira, 17 de março de 2014
PROJETO_ MAIS EDUCAÇÃO
Acompanhamento Pedagógico – Mais
Educação
Escola: Colégio Estadual “Arthur de Azevedo” – EFMPN.
Título:
O lúdico através da leitura – prazer visando os clássicos
universais
Autora: Geisa Maria Martins Mota
Turma: grupo (definindo(?)) – contraturno
Abrangência: Língua portuguesa com interdisciplinaridade
com disciplinas afins
Conteúdos: Formação de leitores críticos e competentes
Objetivo geral
ü Provocar e formar leitores
críticos e reflexivos através de diferentes estratégias de leitura para que possam
ser capazes de interagir, interferir e modificar a realidade em seu próprio
mundo e na sociedade em que eles estão inseridos.
JUSTIFICATIVA
O
acompanhamento pedagógico propõe O lúdico
através da leitura – prazer visando os clássicos universais tem como objetivo incentivar a
leitura crítica e reflexiva dos estudantes do grupo inserido no projeto MAIS
EDUCAÇÃO, no período contraturno, do Colégio Estadual “Arthur de Azevedo” –
EFMPN.
Segundo
Diniz, Célia Regina:
“Leitura crítica ou reflexiva –
é quando o leitor concentra-se nos aspectos mais relevantes do texto, sendo
capaz de separar as ideias secundárias da ideia central. Essa é uma fase que
requer reflexão que pode ser obtida por meio da análise, comparação,
diferenciação, síntese e julgamento das ideias do autor da obra.” (DINIZ, Célia
Regina, p.5, 2008)
A
intervenção promoverá ações
com ideias inovadoras de
mobilização dos leitores e não leitores através de atividades motivacionais, do
respeito aos seus conhecimentos prévios, bem como provocar inquietudes no outro
para aguçar o sabor do ler de forma prazerosa. O escritor Carlos Drummond de
Andrade já defendia que: ”A leitura é uma fonte inesgotável de prazer, mas por incrível que pareça, a quase totalidade,
não sente esta sede.”
O
educando quando chega à escola já traz consigo seu conhecimento prévio da vida
e do mundo, ou seja, o senso comum. No entanto, é no chão da escola que ele
aprende o conhecimento científico a cerca do tema estudado e, aos poucos, ele passa a encontrar pistas, as inferências
de como interpretar tal texto. Ele também aprende a identificar as coisas que
não entende e esclarecê-las. Tudo isso depende de que a leitura seja
compreendida nas entrelinhas e não apenas decifradas, ou melhor, de codificada.
Sendo assim, as atividades
sugeridas deverão ser significativas na vida desses estudantes/adolescentes,
pois um leitor competente só pode constituir-se mediante uma prática constante
de leitura. Segundo Santos “A leitura só tem valor se o leitor for capaz de
entender, avaliar, explicar, discutir e aplicar o que leu” (SANTOS, 2001, p.
21).
Objetivos específicos:
Respeitar e valorizar o educando por seu conhecimento prévio relacionado ao
objeto estudo.
Despertar a leitura-prazer no educando através de práticas lúdicas e motivacionais
para que os mesmos deslumbrem o gosto e a importância da leitura, não apenas da
literatura de massa, mas também a literatura dos clássicos universais.
Utilizar o discurso como prática social através da leitura, a escrita e
oralidade para que o educando reconheça a diversidade de gêneros discursivos
dentre tantas esferas da comunicação.
Confeccionar recursos materiais, lúdicos e motivacionais como estratégia de
leitura para estimular o espírito crítico e autônomo do educando.
Angariar recursos e/ou patrocínios para melhorar do acervo bibliográfico
escolar do colégio e assim disponibilizá-los de forma consciente, criativa e
enriquecedora aos leitores e não leitores.
Utilizar-se de vídeos e filmes dentre outros recursos necessários para contextualizar
o aprendizado.
Promover o acesso as TICs, bem como redes sociais (blogs, MSN, facebook, etc)
como estratégia motivacional de leitura para melhorar a qualidade do ensino
público.
Apresentar-se em eventos e datas comemorativas através de dramatizações,
recitais, sarau, desfiles, passeios etc. para demonstrar seu aprendizado e
aguçar novos leitores e não leitores.
Relacionar os desafios contemporâneos, tais como (educação ambiental, educação
no campo, educação indígena, educação fiscal, enfrentamento a violência,
relações étnico sociais, raciais e Cultura afro) nas práticas discursivas.
Encaminhamento Metodológico
O
acompanhamento pedagógico permeará através de práticas significativas ao
estudante e sem deixar de priorizar os conteúdos básicos previstos nas
diretrizes curriculares. Também é possível promover a interdisciplinaridade com
as demais disciplinas afins.
Para tanto a leitura deve provocar o/a leitor/a, não apenas
encantamentos, mas também descobertas de um mundo mágico, efervescente de novidades
e conhecimentos ínfimos.
Por
outro lado, quem não lê, não tem acesso ao conhecimento científico e das novas
informações globalizadas, bem como permanecerá na ignorância do saber ler.
Ninguém
aprende sozinho e, cabe ao professor/escola, impulsionar condições e trilhar
seus alunos para o inusitado caminho do saber elaborado. Por quanto, é a
leitura responsável e capaz de despertar o senso crítico rumo às mudanças
necessárias no seu meio social. O leitor quando adquire o hábito de ler com
competência e criticidade apreende como exercitar sua cidadania.
Pensando
nisso, a implementação evidenciará inúmeras estratégias de práticas pedagógicas
pensadas e repensadas em melhorar a qualidade do ensino. Diante do exposto,
tais propostas estão focadas num convite à mobilização e a chamada de atenção
de leitores e não leitores para saborearem o gosto da leitura-prazer. Apresentaremos
possíveis práxis-ação, tais como:
Prática da oralidade, leitura e
escrita (produção textual e interpretação) em quaisquer gêneros textuais da
esfera de comunicação. Poderá ser de textos verbais, não verbais ou mistos, bem
como uma obra literária escolhida para estudo.
Utilização e confecções de recursos materiais, lúdicos e motivacionais pelos
sujeitos envolvidos no ensino e aprendizagem.
Sondagem diagnóstica, autonomia de sugestões e respeito ao educando por seu
gosto literário, mas também com direito de conhecer outras opções de obras
literárias. O ponto forte da proposta
serão os clássicos nacionais, paranaenses e locais, estrangeiros,
contemporâneos, assim como a literatura de massa.
Acesso e participação dos leitores no blog Jovens
leitores, bem como em outras redes sociais. As postagens deverão ser resultado de ações planejadas, outras
aleatoriamente de cunho positivo e educativo.
Uso das TICs (Tecnologias de Informação e Comunicação) como ferramenta de
ensino e aprendizagem por ambos envolvidos nesse processo.
Utilizar-se de estratégias de leitura: FAZER-SABER, FAZER-CRER e FAZER-FAZER
(Caderno-Didático Pedagógico- PDE), bem como sequência didática ou outra
abordagem de ensino.
Homenagens especiais ao Centenário de
Paulo Leminski e outros escritores escolhidos pelos sujeitos.
Estratégias inovadoras para valorizar escritores (as), poetas/poetisas
consagrados ou iniciantes.
Desfile representativo de leitores na Semana
da Pátria e destaque dos leitores para mobilizar novos leitores.
Mobilização de leitores através do
1º Piquenique da leitura, Passeios literários e espaços livres da escola
ou outros lugares sugeridos.
Confecção de painéis, exposição
de maquetes, estandes de obras literárias com obras literárias da escola ou
advindas de terceiros
Textos relacionados aos desafios contemporâneos, tais como (educação ambiental,
educação no campo, educação indígena, educação fiscal, enfrentamento a
violência, relações étnico sociais, raciais e Cultura afro.
E outras estratégias planejadas no transcorrer da implementação.
Avaliação
A
avaliação das atividades pedagógicas deverá “à priori” verificar e respeitar os
conhecimentos prévios do educando, pois é importante ressaltar o conhecimento
adquiridos anteriormente, e assim, mostrar a eles a importância do conhecimento
científico para o cidadão saber exercer sua cidadania.
Em
seguida, o professor fará um diagnóstico para conhecer a capacidade leitora de
cada aluno/a. Após conhecê-los, eventualmente, o professor e alunos mutuamente,
farão o planejamento de ações, dos objetivos e como as metas poderão ser
alcançadas durante o ano letivo. A avaliação seguirá as normas já estabelecidas
pela escola.
Na
implementação deverão ser priorizados e valorizados o interesse, a assiduidade,
a motivação, o desempenho, a criatividade, a autonomia, a participação, a
colaboração, a mudança de atitudes conceituais, enfim, a melhoria no rendimento
escolar de cada educando.
Portanto,
a avaliação do educando será de acordo com as normas já estabelecidas no
sistema de avaliação da escola.
RESULTADOS ESPERADOS
Ao
final da proposta espera-se que o(a) estudante/leitor (a) se torne mais
autônomo, crítico e reflexivo diante desse mundo globalizado e que a leitura
faça parte de sua rotina não como uma obrigação e sim como uma leitura-prazer.
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRAFICAS
BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana. Brasília, 2004.
COLÉGIO ESTADUAL ARTHUR DE AZEVEDO. Projeto Político Pedagógico.
São João do Ivaí, 2011.
Diniz, Célia Regina. Metodologia
científica / Célia Regina Diniz; Iolanda Barbosa da Silva. – Campina
Grande; Natal: UEPB/UFRN - EDUEP, 2008. <http://www.ead.uepb.edu.br/ava/arquivos/cursos/geografia/metodologia_cientifica/Met_Cie_A06_M_WEB_310708.pd>
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do.
Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para a Educação Básica.
Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2009. <HTTP://www.diaadia.pr.gov.br/ngds/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=4>
_______. Secretaria de Estado da Educação do.
Diretrizes Curriculares Estaduais de Gênero e Diversidade Sexual.
_______. Secretaria de Estado da Educação. Cadernos
Temáticos Prevenção ao uso indevido de drogas. Curitiba: SEED – PR, 2008.
SANTOS, I. E. Técnicas de Aprendizagem. In: ______.
Textos selecionados de métodos e técnicas de pesquisa científica. 3. ed. Rio de
Janeiro: Impetus, 2001, p. 19-26.
SITES
Blog jovens Leitores: http://jleitores.blogspot.com.br/
Leio, logo existo: http://gmmmz.blogspot.com.br/
Leitura e Ensino: http://leituraensino.blogspot.com.br/
São João do Ivaí, 16 de
março de 2014.
_____________________________________
Diretor
Relatório do Projeto - Mais
Educação
1º ENCONTRO com alunos (as) - 17/03/2014 - professoras Geisa, Claudete e demais de outras áreas
- Recepção do diretor e professores nas dependências do laboratório de Ciências – apresentação do Projeto MAIS EDUCAÇÃO.
- Conversa informal: questionamento sobre "O que é ler?"; "Valor da leitura" e "Troca de experiência entre professoras vs. alunos (as).
- Aula prática: receita de beijinho – contextualização da leitura.
- Produção textual de frases para marcador de livro escolher.
- Localização de espaço livre para leitura e aprovada pelo diretor.
Obs.: A limpeza do terreno
por conta da direção. Eu e a pedagoga Fátima organizamos uma sala para estudos,
quando necessário.
2º ENCONTRO com alunos (as) - 24/03/2014 - professoras: Geisa, Claudete e Verônica
- Recepção dos alunos numa das dependências do CEAA. Contamos com a presença de mais alunos (as).
- Leitura de diferentes gêneros textuais - observação e questionamento oral, tais como: que tipo de gênero textual, tema, autor (a), etc.
- Diferença entre POEMA vs. POESIA.
- Leitura em voz alta.
- Dicas de como falar em público.
- Sugestão de pesquisa na internet ou livros para posteriormente aprender como declamar/dramatizar um texto.
3º
ENCONTRO com alunos (as) - 31/03/2014 - professoras:
Geisa, Claudete e Verônica
- Recepção dos alunos numa das dependências do CEAA.
- Retomada: diferença entre poema e poesia.
- Escolher um poema dos livros distribuídos e copiá-la em seu caderno.
- Uso do dicionário.
- Leitura em voz alta.
- Roda da leitura - cada aluno escolheu um poema para ler e apresentar aos colegas.
4º
ENCONTRO com alunos (as) - 07/04/2014 - professoras: Geisa, Claudete e
Verônica
- Recepção dos alunos numa das dependências do CEAA.
- Diagnóstico sobre fábulas: o que? Quem escreveu? Qual você conhece?
- Diferença entre fábulas e contos de fadas.
- Roda de leitura - cada aluno (a) escolheu a fábula que quis ler da coleção
- Leitura compartilhada de uma fábula escolhida por um aluno da turma.
5º
ENCONTRO com alunos (as) - 14/04/2014 - professoras:
Geisa, Claudete e Verônica
- Recepção dos alunos numa das dependências do CEAA.
- Leitura compartilhada de uma fábula escolhida.
- Ouvir, pausadamente, o DVD de fábula, e em seguida, anotar a lição de moral na lousa.
- Produção textual de uma fábula.
6º
ENCONTRO com alunos (as) - 24/03/2014 – Greve
7º
ENCONTRO com alunos (as) - 05/05/2014 - Reposição da greve - professoras: Geisa, Claudete e Verônica - Regência da acadêmica: Daniela
Aquarela, de Toquinho em vídeo: http://youtu.be/UjRwuGsugdE
- A estagiária passou o vídeo Aquarela, de Toquinho para os alunos viajarem na imaginação, em seguida, eles fizeram a análise interpretativa da letra da música através slides.
- Interação antes da resposta interpretativa de cada trecho da música entre ambos.
- Representação da música através do desenho.
7º
ENCONTRO com alunos (as) – 12/05/2014
Professoras: Geisa, Claudete e Verônica - Regência da acadêmica: Daniela
·
Uma viagem pela leitura poética através das canções O Caderno e Somos Todos Iguais, de Toquinho e Vinícius de Morais.
- Análise interpretativa e reflexão das canções sugeridas através da interação dos sujeitos.
- Comparação interdisciplinar através da letra das músicas Pais e Filhos, de Renato Russo; Todos Iguais Tão Desiguais, de Engenheiros do Hawai.
- Analise da letra das músicas propostas.
8º
ENCONTRO com alunos (as) – Excursão à Expoingá
Horta e jardinagem: professoras Rosângela (Zane) e Gisele; Mídias Ana
Elisa e Dariane; Leitura: Geisa
·
Visita à fazendinha da Expoingá, Maringá – PR.
·
Conhecer estandes e ouvir atentamente os expositores.
·
Passeio ao parque de diversões, bem como divertir-se nos brinquedos,
tais como: Kamikaze, Montanha-russa, etc.
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